有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒法上課、有事兒來不及去上課、體育跑不完800米……只要指出上課要求，在QQ群里說一聲，就有人主動(dòng)替課完成學(xué)分，一節(jié)課收費(fèi)一二十元。9月開學(xué)后，涵蓋山東泰安多所高校的替課群擴(kuò)展到19個(gè)，多所高校大學(xué)生群體中，替課已形成比較成熟的產(chǎn)業(yè)鏈。（10月8日澎湃新聞網(wǎng)）

　　一面是高校老師窮盡洪荒之力用諸如指紋簽到、人臉識別、APP答題等方式將學(xué)生拉回課堂，一面卻是學(xué)生用捉迷藏般的手段與老師的點(diǎn)到形式進(jìn)行直接抗衡。兩相博弈中，既催生了老師“點(diǎn)到”形式的花樣創(chuàng)新，也直接促使了學(xué)生逃課“技巧”的翻版升級。而就在二者相互較量拉鋸的過程中，替課產(chǎn)業(yè)也隨之找到了滋生的土壤并游走在大學(xué)校園。

　　這其實(shí)是一個(gè)很有“意思”的現(xiàn)象，透過它，我們不但可以窺見高校教育背后的眾生世相，亦能透過這一切面咂摸高校學(xué)生的學(xué)習(xí)面容，更可以由表及里地去追溯當(dāng)下高校教育的諸多弊病究竟出現(xiàn)在何方。

　　從學(xué)生層面看，他們通過替課這一方式來換取老師上課的檢查，似乎是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的不錯(cuò)手段，但就本質(zhì)而言，它仍逃不過自身角色錯(cuò)位的嚴(yán)肅追問。因?yàn)樵谛�學(xué)生最重要的任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)，故其在校期間所進(jìn)行的一切活動(dòng)都應(yīng)該是為這一中心服務(wù)的，而不是顧此失彼地去忙一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事。有人或許會(huì)反駁說，找人替課從而為考研騰出時(shí)間又何錯(cuò)之有，這樣的反駁看起來振振有詞，但關(guān)鍵的問題是，上課真的和考研會(huì)發(fā)生沖突嗎？它們之間真的就只有一個(gè)生存空間嗎？答案顯然是否定的。

　　如此種種，其實(shí)也正好折射出了當(dāng)下高校學(xué)生對學(xué)業(yè)的輕浮態(tài)度已經(jīng)糟糕到了何種地步。于此而言，我們對高校教育的反思，也更應(yīng)該將更多的目光集中在學(xué)生這一主體中，如果我們總是指責(zé)一些老師“不務(wù)正業(yè)”，批判他們“重科研輕教學(xué)”，而不去審視大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的反思便只會(huì)將高校教育引向更為尷尬的境地，并給社會(huì)樹立起諸多不良的示范。

　　在此之外，另外一個(gè)現(xiàn)實(shí)也頗值得玩味。新聞提到，替課基本上存在于公共課中，而專業(yè)課卻少之又少。這可能由兩個(gè)因素造成：其一，在一些學(xué)生看來，專業(yè)課要比公共課重要，專業(yè)課講授的知識更符合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃；其二，專業(yè)課與公共課無論是在課程設(shè)置、還是考核方式上都有本質(zhì)不同，這也在客觀上導(dǎo)致很多學(xué)生都不敢對專業(yè)課掉以輕心，以致于替課產(chǎn)業(yè)鏈也只能在公共課領(lǐng)域里縱橫馳騁。

　　這其實(shí)也是從反向的角度對高校教育在進(jìn)行另類提醒。因?yàn)檩^之于學(xué)生拙劣的替課戰(zhàn)術(shù)，高校的公共課該如何吸引更多的學(xué)生走進(jìn)課堂、又該以怎樣的方式來平衡公共課與專業(yè)課之間的巨大認(rèn)知差，其實(shí)才更為迫切與重要。但遺憾的是，許多高校都沒能意識到這一問題，而是以放任自流的姿態(tài)任由公共課被曲解、被應(yīng)付。

　　一個(gè)替課產(chǎn)業(yè)鏈，照出教育紛繁眾生相。對此，不管是學(xué)生還是老師，不管是高校還是社會(huì)各方，都應(yīng)該在這一現(xiàn)象中有所反思，并在反思中重新定位自己，而不是在一番圍觀中消解了這一現(xiàn)象的嚴(yán)肅意義，掏空了它對我們的警醒價(jià)值。

　�。ㄎ磥砭W(wǎng)評論員 張劍）